Intervención Educativa.

Doris

Elaborado por el equipo de Eliza

INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

¿Qué se entiende por intervención psicológica?  

La intervención psicológica se trata de un proceso a lo largo del cual el psicólogo, allá donde se presentan problemas relativos al comportamiento humano, evalúa, entrena o trata y cuantifica los efectos inmediatos del entrenamiento o del tratamiento. Pero no se queda ahí. La intervención continúa de la mano de la evaluación y del seguimiento de los efectos conseguidos, valorando su persistencia temporal, su validez social y su generalización a través de situaciones distintas a las del tratamiento o entrenamiento.

La acción psicopedagógica se vincula principalmente a la planificación de procesos educativos, entendiendo planificación como un acto en el que se incluye el análisis de necesidades, establecimiento de objetivos, metas, diseño y evaluación; su fin central es contribuir al mejoramiento del acto educativo. El orientador actúa desde diversos campos como la orientación y la intervención psicopedagógica, los cuales se refieren a un conjunto de conocimientos, metodologías y principios teóricos que posibilitan la ejecución de acciones preventivas, correctivas o de apoyo, desde múltiples modelos, áreas y principios, dirigiéndose a diversos contextos. Dentro de las diversas áreas de intervención pedagógica, se ubica la orientación en procesos de enseñanza-aprendizaje, que ha centrado su atención en la adquisición de técnicas y estrategias de aprendizaje, desarrollo de estrategias metacognitivas y motivación.

Intervención dirigida al alumno:

Una intervención educativa es una respuesta académica para ayudar a un niño a mejorar en áreas como la lectura o las matemáticas. Se trata de un programa que permite que, tanto la familia como la escuela, puedan evaluar el progreso del alumno. Dentro de las tareas en el ámbito educativo de la Integración Social, la intervención ayuda a resolver los diferentes tipos de necesidades que los niños puedan tener.

Este es un ejemplo de una adaptación sin intervención educativa.

Supongamos que a un estudiante con dificultad para leer se le permite utilizar el software de (TTS, por sus siglas en inglés) que lee textos digitales en voz alta. Esta adaptación puede que no ayude a mejorar las destrezas lectoras, pero permite que el estudiante acceda al contenido de los libros.

Este es un ejemplo de una adaptación con intervención educativa.

Al mismo estudiante se le permite usar software de texto-a-voz, pero lo usa junto con un programa específico de lectura que está siendo implementado como una intervención educativa.

Este es un ejemplo de cómo sería una intervención en un aula de educación general:

Marcia está en primer grado. No tiene habilidades matemáticas básicas y no reconoce los números del 1 al 10. No ha sido evaluada para educación especial. Su escuela programa una hora de enseñanza en un grupo pequeño diariamente para ayudarla a ponerse al día. Su maestro revisa su progreso semanalmente.

Sandy

Más inf.:https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/treatments-approaches/educational-strategies/instructional-intervention-what-you-need-to-know

Tema IV: La evaluación en ambientes educativos

MOTIVACIÓN

OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE

Elaboro: Angeles

Cómo dar Feedback a otra persona (opinión constructiva)

Elaborado por: Yesenia

Elaborado por: Edith

FEED-BACK

La evaluación de medios audiovisuales y inmateriales de enseñanza

Introducción

Proponiendo técnicas y estrategias especificas para llevar a cabo el enjuiciamiento(proceder en la tramitación y terminación) de la calidad de los materiales técnicos a emplear en el acto de la enseñanza.

Conceptos clave

La evaluación en medios

1. La funciones y los objetivos que pueden desempeñar la evaluación y selección de los medios; materiales de enseñanza.

2. Adquisición de equipos.

3. Búsqueda de criterios para su utilización didáctica.

4. Análisis de las posibilidades cognitivas que propician.

5. Mejora de aspectos técnicos y estéticos.

6. Adecuación general del material a las características de los receptores.

7. Diseño y rediseño de los medios productivos.

8. Lecturabilidad.

9. Rentabilidad económica.

10. Mejora del diseño ergonómico  

Cabero (1994)

11. Evaluación del medio en si (persigue una valoración interna del medio y de sus características significativas).

12. Evaluación comparativa de medios.

13. Evaluación económica.

Evaluación didáctica-curricular(efectuada sobre el medio para valorar su comportamiento en un contexto de enseñanza).

Salinas (1992)

14. valuación prospectiva o relativa al contexto(persigue identificar) el medio mas adecuado para un contexto concreto).

15. Evaluación del producto destinada a valorar la calidad técnica y científica de un programa antes de su distribución).

16. Evaluación para la selección de un medio persigue ofrecer al profesor criterios para la selección y utilización de los medios.

17. Evaluación en una circulación(avaluación realizada después de ser utilizado un medio).

Santos ( 1991)

*política

 *económica

 *didáctica

Cebrián y Ríos (1995) 

18. Medios para los padres.

19. Medios para los profesores.

20. Medios para los estudiantes.

Parcerisa (1996):

*Evaluación inicial también denominada 8diagnostico y sirve para tomar decisiones para seleccionar el material mas adecuado.

* Evaluación formativa( corresponde  a ala forma activa de la enseñanza) 

*evaluación sumativa (analiza el uso realizado)  

DE PABLOS (1991)

* Didáctica

* Cognitiva

*Organizativa

*Cultural

*Económica

*Institucional

Marques(1995) 

INTERNA: desarrollada por las propias personas que elaboran el medio

EXTERNA: persigue reconocer información de los destinatarios del producto.

Escala de evaluación de software informático

(Gallego,1994)

Objetivos, contenidos y métodos 

 ¿Se de una justificación razonada de la selección de objetivos y contenidos pedagógicos?

 ¿Tiene el programa un valor pedagógico demostrable / visible ?

 ¿Hay una relación justificada / reconocible entre los objetivos, los contenidos y los métodos ?

 ¿Representa bien el enfoque didáctico en actual estado de conocimiento con respecto al contenido y a su reducción didáctica ?

Forma de representación

 Hay una relación entre forma de representación, pasada del programa, contenidos y métodos  didácticos?

 Están las formas de representación y la ejecución del programa exentas de cualquier artificio didácticamente injustificable 

(Opciones de respuesta: Excelente /Buena/Satisfactoria /Inferior Insatisfactoria )    

Para su construcción

 Selección de dimensiones de la escala

 Redacción de los ítems y análisis 

 Selección de los ítems 

Obtención de índice de fisilidad

La evaluación económica de los medios

 Autor: Sugrue (1988)

Perspectivas 

 Coste  de la inversión 

 Coste de mantenimiento 

 Coste de  actualización

 Coste de la adquisición de software o material de paso 

ELEMENTOS A CONTEMPLAR EN LA EVALUACION DE MEDIOS Y MATERIALES DE ENSEÑANZA

 Los conocimientos previos que requiere dominar el alumno para seguir el material 

En cuanto a sus elementos técnicos- estéticos se hace referencia a la calidad del programa respecto a la utilización del audio, imágenes estáticas y en movimiento y la animatica, teniendo en cuenta el tamaño usual de observación.

ESTRATEGIAS DE  EVALUACION

• Cabrero (1994) las estrategias a aplicar para la evaluación de los medios y materiales de enseñanza se puede
en concretar en 3: 

• Autoevaluación

• Consulta de expertos 

• Evaluación “por” y “desde” los usuarios. 

• En el caso del software informático, Márquez habla de dos tipos de evaluación: interna y externa 

• La primera se lleva acabo por los miembros del equipo de producción y desarrollo del proyecto, y se relaciona con la que algunos autores denominan evaluación formativa 

Elaborado por:

Edith, Elba y Yesenia 

Equipo 4

Presentación del equipo 2 (Angeles )

                                        Por: Angeles

DISEÑO (yarosalen)

¿Ustedes que opinan?